陽光部落&花格草茲

資優的概念

（本文取自郭靜姿，民 89)

資優的概念近年來朝向多元化的方向發展。主張多元概念的學者，最著名的包含基爾福特 (Guilford,1965) 所提出的智力結構模式 (Structure of Intellect)，指出智力組成的因素有一百八十種能力。卡文泰勒 (Calven Taylor, 1968) 之多元才能圖騰，強調學校應重視與發掘學科才能以外的才能，包含：創造才能、決定才能、預測才能、計劃才能、溝通才能等。蓋聶 (Gagne', 1983) 提出五種資優類別：1.普通能力，2.創造力，3.社會─情意能力，4.感覺動作能力，及 5.其他能力，並區分資優 (giftedness) 與特殊才能 (talent) 之不同。賈德那 (Howard Gardner, 1983) 提出多元智力理論，認為智力至少可表現在下述幾個領域：1.語文智能，2.邏輯──數學智能，3.視覺──空間智能，4.音樂智能，5.肢體動作智能，6.人際智能，7.自我智能，及 8.自然環境智能。史騰伯格 (Robert Sternberg, 1985) 則主張智力三元論，以智力為一體三面的組合：1.認知能力，2.運用經驗解決問題的能力，及 3.適應外在環境的能力。

　　由於資優概念的多元化，美國早在 1975 年將資優教育對象界定為五類：1.一般能力優異，2.學術性向優異，3.創造能力優異，4.領導才能優異，5.視覺及表演藝術能力優異。而 1988 年頒布之資優教育法案更以「特殊才能」(exceptional talent) 一詞代替「資優」(giftedness)，期望改變傳統以高智商鑑定資優的觀念，重視兒童在各領域的實際表現 (Piirto,1994)。

　　資優教育對象擴充至各類才能的發展，不侷限於學科資優及藝能資優的培育，目的係在培育更多特殊才能，提供更多學生充實教育的機會，此外，資優教育觀念與教法之推廣，一則可提昇普通教育品質，一則可增加教育公平性，真正落實因材施教，人盡其才的教育理念 (郭靜姿，民 87)。

資料來源：台北市資優教育中心http://trcgt.ck.tp.edu.tw/